La implementación de la segunda etapa de la reforma del nivel secundario en Formosa ha desatado una ola de incertidumbre en el cuerpo docente. El Gremio Docentes Autoconvocados (GDA) ha levantado la voz para exigir garantías que protejan los puestos de trabajo en el marco de la transición a los nuevos Bachilleratos. La Prof. Mirka Fernández, Secretaria General del GDA, detalló en una entrevista con Fernando López en «Una Cuestión de FEr» (FM VLU 88.5) las consecuencias directas de esta transformación y la importancia de la reciente resolución ministerial.
Fin de un Ciclo y Principio de Otro: Las Fechas Confirmadas
El primer paso formal fue la publicación del calendario escolar, que establece el marco temporal para la inminente reestructuración interna de los colegios.
- «No vi el calendario, vi que ya salió la resolución hace como dos o tres horas.» La Prof. Fernández confirmó que la información oficial marcaba un «inicio de clase 2 de marzo» y que el ciclo concluiría el 17 de diciembre para los distintos niveles educativos. Este anuncio oficial presiona a las instituciones a acelerar la definición de sus nuevos perfiles antes del receso estival, para asegurar una transición ordenada.
El Eje de la Disrupción Curricular: Del Ciclo Orientado al Bachillerato
La preocupación central del gremio surge de la profunda modificación de la estructura curricular que afectará a los alumnos de 4to, 5to y 6to año. La actual configuración de «Orientaciones» será reemplazada por «Bachilleratos» específicos.
- «Nosotros venimos atravesando una reforma al secundario. Este año termina el tercer año del ciclo básico donde se ha modificado la estructura del secundario que nosotros conocíamos…» La Secretaria General explicó que, si bien el ciclo básico se mantiene, el ciclo superior o «orientado» se reformula integralmente.
- La queja del GDA, que venía gestándose desde hace tiempo, era la falta de discusión y planificación transparente sobre cómo se implementaría esta segunda etapa sin perjudicar al personal: «Nosotros veníamos planteando hace un buen tiempo la preocupación que tenían los colegas porque no se estaba trabajando, no se estaba viendo, no se estaba discutiendo como nosotros lo veníamos insistiendo, cómo se iba implementar esa segunda etapa del secundario de modo que ningún colega quede sin horas, quede sin trabajo, mucho más en este contexto tan adverso que vivimos.»
La Fragmentación Curricular y el Riesgo de la Pérdida de Horas
La modificación más notoria es la subdivisión de las áreas tradicionales, lo que genera una dispersión de los espacios curriculares y el consecuente riesgo para los docentes con un perfil más amplio.
- Mirka Fernández ejemplificó la metamorfosis: «lo que antes era un área, hoy se divide en distintas áreas, digamos.» El ejemplo de la orientación Comunicación Arte Diseño se convierte ahora en una pluralidad de opciones: «tendríamos siete bachilleratos para poder elegir. Bachiller en danza, bachiller en artes visuales, bachiller en música…» Esta alta especialización, si bien puede parecer positiva a nivel pedagógico, pone en jaque la estabilidad de los profesores que antes abarcaban toda el área.
- Por ello, el GDA insistió: «tenemos que sentarnos, a hablar, a discutir y a conciliar también entre nosotros cómo vamos a hacer, de modo que nadie se quede sin esas horas.»
La Tranquilidad que Aporta la Conciliación Obligatoria
La presión gremial forzó al Ministerio de Educación a emitir una resolución que, en los hechos, actúa como un paraguas protector para el personal docente, garantizando que la reestructuración se haga con los docentes que ya están en la planta.
Blindaje Laboral para la Planta Docente Actual
La Prof. Fernández destacó el Articulado 2 como la principal herramienta de defensa:
- «El artículo dos a nosotros nos importa y nos favorece un montón porque se garantiza la parte laboral, que es lo que nosotros veníamos insistiendo al personal docente titular e interino que actualmente revista en la planta orgánica funcional del establecimiento perteneciente al sistema educativo.»
- Esta medida desactiva la discrecionalidad y la posibilidad de que los directivos actúen como «patrón de estancia», eligiendo bachilleratos sin consultar a su equipo. «Así, por ejemplo, tuvimos casi todo el año pasado al director de la 71 de Perín, que decía que iba a ser artística y su plantel docente la mayoría tenía perfil de económica. Bueno, y así varios directores y directoras bastante malos, digamos, que lo pusieron muy mal a los docentes durante todo este tiempo.»
El Bachillerato Depende del Perfil Docente
La resolución establece un principio clave: el perfil del Bachillerato a elegir en cada escuela debe surgir del debate interno y adaptarse a la composición de la planta docente ya existente.
- «Lo elige la institución, pero tiene que ser un debate, una discusión y un acuerdo dependiendo del plantel docente que tenga, es decir, con los docentes y con esa planta que tiene.»
- El objetivo es «Definir un bachillerato que abarque a la mayor cantidad, o sea, a todos los docentes de esa planta, de esa escuela.» Esto implica que la institución deberá buscar una opción curricular que permita la reubicación y la concentración de tareas de su personal sin desvincular a nadie, tal como lo exige el Artículo 4 de la resolución.
La Hoja de Ruta Inmediata: Análisis de Parrillas y Vigilancia Gremial
El trabajo del gremio y de los docentes individuales no termina con la resolución. Mirka Fernández advirtió que la fase más intensa de negociación y análisis comienza en enero.
- «seguramente brindaremos en diciembre y en enero vamos a tener que sentarnos, analizar, ver cuál cuadra con el perfil de los docentes que tenemos en nuestra escuela para poder definir el año que viene qué bachillerato vamos a tomar»
- El llamado fue a la responsabilidad y a la planificación integral: «No cometer el error de ir haciendo año por año porque así de esa manera nosotros vamos a ver del primero al último año dónde estamos, dónde está mi espacio curricular, dónde están todas mis horas y si me quedan algunas horas sueltas, ¿cómo la vamos a ubicar en dónde y para qué?»
- Además, alertó sobre posibles «maniobras» de personas ajenas a la planta que intenten «manotearnos horas», reforzando la necesidad de que los compañeros conozcan y defiendan sus derechos y su presencia histórica en la institución.
El Debate de Fondo: Tecnología, Reformas y Calidad Educativa
En la reflexión final, el conductor Fernando López introdujo el debate contemporáneo sobre la tecnología en las aulas y lo vinculó al agotamiento generado por el «vivir de reforma tras reforma».
- López recordó la paradoja de la tecnología: «Hoy estamos discutiendo si los celulares no en la escuela y hasta hace, no sé, 5 años atrás todos queríamos computadora para todos los chicos y esto y lo otro, ¿no es cierto?» Señaló que la sociedad está dando marcha atrás en la integración de dispositivos, con ejemplos internacionales como la prohibición de redes sociales para menores de 16 años en Australia.
- La Prof. Fernández, si bien reconoció el valor de la tecnología como en la época de la entrega de netbooks («fue maravillosa esa etapa»), coincidió en el cansancio que genera la inestabilidad curricular: «Y te imaginás nosotros que vimos en ese, porque nosotros venimos de distintos procesos… y la verdad que no terminamos de adaptarnos a una.» Recordó que muchas materias siguen teniendo nombres desactualizados en los registros oficiales (Kupov) porque nunca se termina esa conciliación y actualización administrativa.
El debate de fondo que tanto el gremio como la comunidad educativa deben abordar, más allá de la estabilidad laboral, es la calidad del egresado: «El tema es que calidad educativa le estamos dando a los chicos.» El conductor se preguntó si tantas reformas están logrando el objetivo de formar «personas que tienen cierto conocimiento de este de del mundo», o si solo se trata de cambios cosméticos que no mejoran la comprensión lectora o el conocimiento cívico básico, especialmente si se considera que, en la práctica, «estas últimas semanas ya directamente no se da nada nuevo en las escuelas».
La conclusión de la extensa entrevista es clara: el GDA está comprometido a cuidar el trabajo de los compañeros, pero el desafío que enfrenta la educación formoseña es doble: garantizar la estabilidad ante la reforma inminente y discutir seriamente la efectividad de un sistema que parece estar en un ciclo perpetuo de transformación.